Exponentes
Principal
Lev Vygotski
Biografía
- Su trabajo
- El proceso de internalización
- Conceptos teóricos
- Aprendizaje Asistido
- Implicación de la teoría de Vygotsky
- Definición de Desarrollo
- Critica
Andamiaje
Lev Vygotski
Lev Semiónovich Vygotski nació el 17 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vítebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gómel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del teatro y decide reescribir su apellido Vygotski, en lugar de Vígodski ("vígoda" significa "beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet.
Se inscribe en medicina y luego en Leyes en la Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos carreras, y graduándose en 1918. Luego, vuelve a la ciudad de Gómel, con un anhelo difícil de cumplir: enseñar psicología y literatura. Es en ese momento, cuando, debido a la Revolución de Octubre, se abolieron todas las discriminaciones contra los judíos. A partir de este hecho, él comienza a vincularse a la actividad política.
Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gómel. Enseña lengua y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña psicología y lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria. Es en esta época cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pávlov y Potebnia (lingüista en Járkov)
En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin embargo, intuyendo que su vida será breve, esta situación permite intensificar su espíritu de trabajo.
En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología Pedagógica” que aparece en 1926.
En 1924, Vygotski se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión nacerán dos hijos: Gita L. y A.L. Vígodskaya.
Vygotski presenta en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado, un ensayo sobre Los métodos de investigación reflexológica y psicológica, tema que profundizó posteriormente en “La conciencia como problema de la psicología del comportamiento”. Estas investigaciones produjeron una fuerte impresión en Kornílov, líder de la corriente marxista en psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú.
Posteriormente, Vygotski trabajó en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Lúriya y Leóntiev, quienes eran un poco más jóvenes que él y que, posteriormente, también adquirirían reconocimiento a nivel mundial. Ellos buscaban reformular la teoría psicológica tomando como base la mirada marxista, inventando estrategias pedagógicas que permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la defectología, condición atribuida, en esa época, a aquellos niños considerados como “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual se incluían situaciones como ser zurdo o retrasado mental.
En 1925, Vygotski crea un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación, la que él tendrá la misión de presidir.
En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de Sordo-mudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasión para visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia.
De regreso en la URSS, ingresa al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el que acaba su tesis Psicología del Arte, que es defendida en el otoño, pero que no conseguirá editar. Nuevamente es internado en el hospital en 1926, donde escribirá un ensayo sobre “La significación histórica de la crisis en psicología”, el que tampoco logrará publicar.
Luego, su salud mejora y él retoma una larga actividad de investigación con sus alumnos, surgida de una nueva concepción histórica cultural del psiquismo y de la enseñanza en psicología, ciencias sociales, educación y defectología. Sin embargo, estos trabajos sólo son parcialmente publicados.
Al comienzo de 1929, como su reputación se extiende a lo largo de URSS, es invitado a permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1930, dirige en Moscú un seminario con Lúriya, Eisenstein y el lingüista Marr.
En 1931, comienzan a aparecer críticas en contra de su teoría histórica-cultural y el grupo de investigadores de los años 20 se divide. Lúriya, Galperin, Zaporózhets van a Járkov y Vygotski irá regularmente a Leningrado con Elkonine y Josefina Schif.
Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a las diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse en Pensamiento y Lenguaje. En la primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el último capítulo de Pensamiento y Lenguaje, publicado poco después de su muerte, la que ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934. Fue enterrado en el cementerio de Novodiévichi.
Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en psicología y en pedagogía. A pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y antiproletarias. También recayó la censura sobre los textos que trataban de pedología (ciencia del desarrollo del niño).
Su trabajo
En la obra de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas, tales como herramientas psicológicas, mediación e internalización, entre otras. Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como zona de desarrollo próximo, el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra parte, su trabajo contempló a lo largo de su vida otros temas, como:
- El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores
- La filosofía de la ciencia
- Metodologías de la investigación psicológica
- La relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano
- La formación conceptual
- La relación entre el lenguaje y el pensamiento
- La psicología del arte
- El juego entendido como un fenómeno psicológico
- El estudio de los trastornos del aprendizaje
- El desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectología)
Vygotski señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, la fuente de la formación conceptual.
El proceso de internalización
Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, el fenómeno psíquico de <
Este permanente proceso de internalización cultural, científica, tecnológica, valorativa, etc., revoluciona y reorganiza continuamente la actividad psicológica de los sujetos sociales; la internalización que se manifiesta en un progresivo control, regulación y dominio de sí mismo, conducta que se evidencia en el ámbito sociocultural.
Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto es sólo un ejemplo de la importancia que el fenómeno de internalización de normas, valores, etc., representa para la preservación, desarrollo y evolución de la sociedad y al cual Vygotski define como la <
Esta ley consiste en que <<...en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: a nivel social, y más tarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (ínterpsicológica) y, después, en el (interior) del niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos>>.
En este proceso de internalización, no hay que olvidar el papel fundamental que desempeñan los <
Por internalización se entiende al proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente forma:
- Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente.
- Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal.
- La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.
Vygotski considera que la internalización hace referencia a un proceso de autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas.
El desarrollo de este fenómeno de internalización se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus congéneres en un medio familiar y escolar sociocultural específico. Experiencias que paulatinamente se va transformando en procesos mentales.
Este proceso de internalización es comparable al trabajo de María Montessori, cuando llama la mente del niño de 0 a 6 años Mente absorbente y la compara con una impresión fotográfica en la que la mente absorbe el ambiente, las costumbres, las reglas sociales, el lenguaje, la cultura de su tiempo y lugar. Véase el libro La Mente Absorbente o El Niño, El Secreto de la Infancia.
La originalidad de este planteamiento, fundamentado en una concepción integral del individuo y de las complejas relaciones sociales, supera los esquemas parciales presentados por el conductismo y la gestalt, al formular Vygotski, la existencia de una vinculación inherente entre el plano ínterpsicológico (social) y el plano intrapsicológico (individual), su relación con los procesos de interiorización y el dominio de los instrumentos de mediación.
Esta doble relación enfatiza la importancia del medio sociocultural y de los instrumentos de mediación para la autoformación y evolución de los procesos psicológicos superiores como son el pensamiento, la capacidad de análisis–síntesis, la argumentación, la reflexión o la abstracción, entre otros.
La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una larga serie de sucesos evolutivos y de apropiación de la cultura que, paulatinamente, van orientando la conducta individual y comunitaria que se manifiesta en acciones en el medio sociocultural circundante.
Este proceso es representativo de la proyección teórica dialéctica vygotskiana. En tanto que es dialéctica se inicia en la sociedad y retorna a ella, pero en un nivel superior. Al respecto Vygotski afirma: <<...la internalización de las actividades socialmente originadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana. La base del salto de la psicología animal a la humana>>.
De este análisis, podemos inferir que el fenómeno de internalización, es un proceso totalmente distinto a la reproducción o copia psíquica de la realidad externa, que según Leóntiev (discípulo y amigo cercano de Vygotski), <
En síntesis, en el marco de la teoría Vigotskiana los procesos de interiorización son creadores de la personalidad, de la conciencia individual y social. Son procesos fundamentales para el desarrollo de los procesos psicológicos superiores en el que participan los instrumentos de mediación, especialmente el lenguaje.
La internalización es el precursor de nuevas funciones interpsicológicas. Es la génesis de la <
Por lo tanto, no es una simple copia o reflejo interno de la realidad externa, no es un mecanismo de recepción de experiencias del sujeto en su relación con la naturaleza y la sociedad, no es una transformación mecánica de algo externo en interno.
El proceso psíquico de internalización, implica que una experiencia social (el lenguaje social cotidiano del niño de preescolar o escolarizado), paulatinamente se va transformando en lenguaje de usos intelectuales (el socio-lenguaje cotidiano del niño, se va transformando en pensamientos), teniendo como etapa intermedia el lenguaje egocéntrico. En la medida de este perfeccionamiento, el sujeto va desarrollando su autonomía o independencia con los objetos reales, concretos que comienzan a manifestarse mentalmente en su aspecto abstracto.
En esta última fase de la internalización, al referirnos al ejemplo del lenguaje y del pensamiento, el niño tiene la posibilidad de hacer generalizaciones de una palabra o concepto, cuando lo logra, el lenguaje se ha sido interiorizado debido a que ahora su función ha sido modificada.
Conceptos teóricos
Los procesos psicológicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)
Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atención. En cambio, los Processos Psicológicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser específicamente humanos, se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura. Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas de mediación semiótica son la unidad de análisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivación individual. Consecuentemente, diferentes experiencias culturales, pueden producir diversos procesos de desarrollo.
Los PPS a su vez de subdividirán en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura, especialmente a través de la lengua oral, los segundos requieren de la instrucción, lo cual supone un marco institucional particular: la escuela. La lengua escrita y los conceptos científicos son ejemplos de PPS avanzados.
La zona de desarrollo próximo (ZDP) y el andamiaje
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño es cuando puede trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro. Sería este nivel basal lo que comúnmente es evaluado en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando se lo es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.
APRENDIZAJE ASISTIDO
Vigotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo ocurre a través de las conversaciones e interacciones del niño con miembros de la cultura más capaces, adultos o compañeros con mayor habilidad. Estas personas sirven como guías y profesores, al proporcionar al niño la información y el apoyo necesarios para que crezca intelectualmente.
Adulto escucha al niño con atención y proporciona la ayuda precisa para el avance de la comprensión del niño, entonces, el niño no está solo en el mundo al “descubrir” las operaciones cognoscitivas de la conservación o clasificación. Este aprendizaje es asistido por los miembros de la familia, profesores y compañeros .
Jerome Bruner denominó esta asistencia de los adultos ANDAMIAJE.
Definición:
ANDAMIAJE: Soporte para el aprendizaje y la solución de problemas. El apoyo podría ser:
*Indicios
*Recordatorios
*Estímulos
*División de problema en pasos
*Dar un ejemplo o cualquier otra cosa que permita que los alumnos tengan mayor independencia como aprendices.
Para Vigotsky, la interacción y la asistencia sociales más que métodos de enseñanza, fueron el origen de procesos mentales superiores como la solución de problemas. Él pensaba que los grupos podían “recordar”. Ver ejemplo:
Una niña se seis años perdió un juguete y pide ayuda a su padre. El padre le pregunta dónde vio el juguete por última vez; la niña le dice, “no puedo recordar”. Ël hace una serie de preguntas: ¿Lo dejaste en tu habitación? ¿Afuera? ¿En la casa de junto? A cada pregunta la niña responde, “no”. Cuando él dice, “¿en el automóvil?, ella contesta, “eso creo” y va a recoger el juguete. (Tharp y Gallimore, 1988, página 14).
¿Quién recordó? La respuesta en realidad es que no fue ni el padre, ni la hija, sino los dos juntos. Así. Vigotsky creía que las funciones mentales superiores tienen sus orígenes en las interacciones. Al igual que ésta estrategia para encontrar el juguete de la niña, las funciones superiores mentales aparecen entre un niño y un “profesor”.
Pregunta interesante:
¿Cómo puede saber qué tipo de ayuda debe proporcionar y cuando debe darla?
Implicación de la teoría de Vygotsky
¿SABES QUE SON LAS CONVERSACIONES INSTRUCTIVAS?
Son aquellas diseñadas para fomentar el aprendizaje, pero son conversaciones, no lecturas o pláticas tradicionales. Estas conversaciones dan la oportunidad de que los estudiantes traten de resolver sus problemas en la zona de desarrollo proximal y requieren del andamiaje que proporciona la interacción con un profesor u otros estudiantes.
Esta investigación respalda las creencias de Vygotsky acerca de la importancia del lenguaje en el desarrollo cognoscitivo. El lenguaje refleja y afecta el desarrollo mental de los estudiantes.
Definición de Desarrollo:
Cambios adaptativos ordenados que experimentamos desde la concepción hasta la muerte.
Los teóricos difieren en gran medida en su planteamiento para el estudio del desarrollo, pero todos tienen a estar de acuerdo en que las personas se desarrollan con ritmos distintos, que el desarrollo es un proceso ordenado y que tiene lugar de manera gradual. El cerebro empieza a lateralizar antes del nacimiento y, por tanto, a especializarse en ciertas funciones en áreas determinadas. Aunque ciertas funciones se asocian con ciertas partes del cerebro, las diversas partes de los sistemas en funcionamiento del cerebro trabajan juntas para aprender y realizar complejas actividades humanas y crear la comprensión.
¿QUÉ HARIAS?
Escuela Básica:
Dos padres muy preocupados quieren tener una entrevista con usted acerca de los “problemas de lenguaje” de su hijo. Cursa el primer grado y tiene ciertos problemas con la pronunciación. ¿Cómo se prepararía para la entrevista?
Escuela media superior y superior
Los estudiantes de su clase insisten en aprender de memoria definiciones para muchos de los conceptos abstractos importantes de su clase. Insisten, “Eso es lo que se debe hacer para tener una buena calificación en esta clase”. A pesar de que no pueden repetir las definiciones con exactitud, al parecer no tienen la concepción de qué significan los términos; pueden reconocer ejemplos del concepto en problemas o dar sus propios ejemplos. Seleccione un concepto importante y difícil de su área y diseñe una lección para enseñarlo a los estudiantes que sólo creen en el aprendizaje de memoria.
CRITICA A LA TEORÌA DE MASLOW.
Esta teoría se ha criticado por la razón muy obvia de que las personas no siempre parecen comportarse como lo pronostica la teoría. La mayoría de nosotros nos movemos entre los diversos tipos de necesidades e incluso podemos estar motivados por muchas necesidades distintas a la vez. Algunas personas se privan de seguridad o amistades para obtener conocimientos, comprensión o una mayor autoestima.
Dejando a un lado esta crítica, la teoría de Maslow nos da una manera para ver a la persona en su totalidad, cuyas necesidades físicas, emocionales e intelectuales se interrelacionan.
Implicaciones a la educación:
Es poco probable que los sentimientos que llegan a la escuela hambrientos, enfermos o lastimados estén motivados a buscar conocimiento y comprensión. Un niño cuyos sentimientos de seguridad y sentido de pertenencia se vean amenazados por el divorcio puede tener poco interés en aprender a dividir fracciones. Si el salón de clases es un lugar temeroso e impredecible y los estudiantes rara vez saben dónde están, es probable que se preocupen más por la seguridad y menos por el aprendizaje. Es por esto que la jerarquía de Maslow puede proporcionar otros discernimientos de la conducta de los estudiantes.
Adulto escucha al niño con atención y proporciona la ayuda precisa para el avance de la comprensión del niño, entonces, el niño no está solo en el mundo al “descubrir” las operaciones cognoscitivas de la conservación o clasificación. Este aprendizaje es asistido por los miembros de la familia, profesores y compañeros .
Jerome Bruner denominó esta asistencia de los adultos ANDAMIAJE.
Definición:
ANDAMIAJE: Soporte para el aprendizaje y la solución de problemas. El apoyo podría ser:
*Indicios
*Recordatorios
*Estímulos
*División de problema en pasos
*Dar un ejemplo o cualquier otra cosa que permita que los alumnos tengan mayor independencia como aprendices.
Para Vigotsky, la interacción y la asistencia sociales más que métodos de enseñanza, fueron el origen de procesos mentales superiores como la solución de problemas. Él pensaba que los grupos podían “recordar”. Ver ejemplo:
Una niña se seis años perdió un juguete y pide ayuda a su padre. El padre le pregunta dónde vio el juguete por última vez; la niña le dice, “no puedo recordar”. Ël hace una serie de preguntas: ¿Lo dejaste en tu habitación? ¿Afuera? ¿En la casa de junto? A cada pregunta la niña responde, “no”. Cuando él dice, “¿en el automóvil?, ella contesta, “eso creo” y va a recoger el juguete. (Tharp y Gallimore, 1988, página 14).
¿Quién recordó? La respuesta en realidad es que no fue ni el padre, ni la hija, sino los dos juntos. Así. Vigotsky creía que las funciones mentales superiores tienen sus orígenes en las interacciones. Al igual que ésta estrategia para encontrar el juguete de la niña, las funciones superiores mentales aparecen entre un niño y un “profesor”.
Pregunta interesante:
¿Cómo puede saber qué tipo de ayuda debe proporcionar y cuando debe darla?
Implicación de la teoría de Vygotsky
¿SABES QUE SON LAS CONVERSACIONES INSTRUCTIVAS?
Son aquellas diseñadas para fomentar el aprendizaje, pero son conversaciones, no lecturas o pláticas tradicionales. Estas conversaciones dan la oportunidad de que los estudiantes traten de resolver sus problemas en la zona de desarrollo proximal y requieren del andamiaje que proporciona la interacción con un profesor u otros estudiantes.
Esta investigación respalda las creencias de Vygotsky acerca de la importancia del lenguaje en el desarrollo cognoscitivo. El lenguaje refleja y afecta el desarrollo mental de los estudiantes.
Definición de Desarrollo:
Cambios adaptativos ordenados que experimentamos desde la concepción hasta la muerte.
Los teóricos difieren en gran medida en su planteamiento para el estudio del desarrollo, pero todos tienen a estar de acuerdo en que las personas se desarrollan con ritmos distintos, que el desarrollo es un proceso ordenado y que tiene lugar de manera gradual. El cerebro empieza a lateralizar antes del nacimiento y, por tanto, a especializarse en ciertas funciones en áreas determinadas. Aunque ciertas funciones se asocian con ciertas partes del cerebro, las diversas partes de los sistemas en funcionamiento del cerebro trabajan juntas para aprender y realizar complejas actividades humanas y crear la comprensión.
¿QUÉ HARIAS?
Escuela Básica:
Dos padres muy preocupados quieren tener una entrevista con usted acerca de los “problemas de lenguaje” de su hijo. Cursa el primer grado y tiene ciertos problemas con la pronunciación. ¿Cómo se prepararía para la entrevista?
Escuela media superior y superior
Los estudiantes de su clase insisten en aprender de memoria definiciones para muchos de los conceptos abstractos importantes de su clase. Insisten, “Eso es lo que se debe hacer para tener una buena calificación en esta clase”. A pesar de que no pueden repetir las definiciones con exactitud, al parecer no tienen la concepción de qué significan los términos; pueden reconocer ejemplos del concepto en problemas o dar sus propios ejemplos. Seleccione un concepto importante y difícil de su área y diseñe una lección para enseñarlo a los estudiantes que sólo creen en el aprendizaje de memoria.
CRITICA A LA TEORÌA DE MASLOW.
Esta teoría se ha criticado por la razón muy obvia de que las personas no siempre parecen comportarse como lo pronostica la teoría. La mayoría de nosotros nos movemos entre los diversos tipos de necesidades e incluso podemos estar motivados por muchas necesidades distintas a la vez. Algunas personas se privan de seguridad o amistades para obtener conocimientos, comprensión o una mayor autoestima.
Dejando a un lado esta crítica, la teoría de Maslow nos da una manera para ver a la persona en su totalidad, cuyas necesidades físicas, emocionales e intelectuales se interrelacionan.
Implicaciones a la educación:
Es poco probable que los sentimientos que llegan a la escuela hambrientos, enfermos o lastimados estén motivados a buscar conocimiento y comprensión. Un niño cuyos sentimientos de seguridad y sentido de pertenencia se vean amenazados por el divorcio puede tener poco interés en aprender a dividir fracciones. Si el salón de clases es un lugar temeroso e impredecible y los estudiantes rara vez saben dónde están, es probable que se preocupen más por la seguridad y menos por el aprendizaje. Es por esto que la jerarquía de Maslow puede proporcionar otros discernimientos de la conducta de los estudiantes.
David Paul Ausubel
Biografía
- Teoria Del Aprendizaje Significativo
- Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
- Ventajas del Aprendizaje Significativo
- Tipos de Aprendizaje Significativo
David Paul Ausubel
Nació en los Estados Unidos (New York), en el año de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York. El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá).
Teoría Del Aprendizaje Significativo
La perspectiva de Ausubel:
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
- Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
- Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
- Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Tipos de Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.